viernes, 7 de marzo de 2014
Curso Investigación de los problemas contemporáneos del desarrollo pedagógico. Trabajo # 1
En los últimos años se ha analizado en la sociedad y en el contexto educativo el uso de la Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) donde han promovido un cambio y transformación en las instituciones educativas costarricenses. Resulta difícil, existan centros educativos, de cualquier tipo alejados de este impacto.
Se está observando, el inicio de un proceso de aprendizaje desescolarizado convirtiéndose en un aprendizaje permanente a lo largo de la vida de los niños y jóvenes.
Con la presencia de las TIC, en las aulas costarricenses, inicia la existencia de una tecnología para el aprendizaje como recurso de la "inteligencia colectiva" (López, 2013) que junto con el apoyo de las más recientes herramientas informáticas faculta a las personas con nuevas competencias en la transmisión de datos e información, y en la elaboración y comprensión de conocimientos, al igual en el mejoramiento de la interacción, interrelación y colaboración
Esta lectura hace referencia a la puesta en práctica del tema de la informática como parte del principio de aprender a aprender propuesto por el Ministerio de Educación Pública de Costa Rica, y por Educación para todos.
martes, 15 de enero de 2013
La escolarización en la educación preescolar: ¿por qué no enseñar a leer y escribir en preescolar?
- Los primeros años de vida constituyen una etapa muy importante para el ser humano, caracterizada por el rápido crecimiento físico, mental, social y emocional, por ello, la Educación Preescolar tiene como propósito ofrecer las condiciones óptimas para la atención pedagógica de las niñas y los niños, desde su nacimiento hasta el ingreso al primer año de la Educación General Básica, que garantice como lo estipula el Código de la Niñez y la Adolescencia el desarrollo de sus potencialidades.
- La Educación Preescolar tiene importancia en sí misma. El servicio debe trascender el simple cuido, pero también en el otro extremo la academización de las actividades y la inducción a procesos temporales y ficticios de lectura y escritura convencional, ajenos a las características, necesidades e intereses de las niñas y los niños preescolares.
- La Educación Preescolar propicia el DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO Y LA NIÑA DE 0 A 6 AÑOS. Ello implica la plena satisfacción de las necesidades biológicas, emocionales, cognitivas, lingüísticas, motoras, sociales, culturales y morales en estrecha relación con el núcleo familiar, tal como se indica en los fundamentos teóricos y curriculares de los Programas de Estudio vigentes para ambos ciclos.
- El currículo de la Educación Preescolar responde a un enfoque humanista, integral, integrado, abierto, flexible, significativo, participativo, culturalmente pertinente, con una posición epistemológica interaccionista y constructivista, tendiente a establecer bases sólidas para los procesos que se generen en las siguientes etapas del desarrollo. De ahí que, el rol de la docente sea fundamental en la organización del tiempo, el espacio, los materiales y la planificación, incluyendo el componente familia y comunidad.
- La misión de las educadoras preescolares es asumir el liderazgo en las aulas para potenciar el DESARROLLO HUMANO INTEGRALMENTE, utilizando como medio la acción lúdica, para brindar oportunidades que favorezcan la práctica de hábitos, la comunicación, las adecuadas interacciones entre niñas, niños y adultos, la expresión de emociones, la corporalidad y la construcción de conocimientos.
- En contraste el currículo de la Educación General Básica responde a un enfoque academicista, organizado por asignaturas, donde el aprestamiento encuentra su justificación. Lo anterior, implica asumir que el logro de determinados desempeños en áreas como el lenguaje y las matemáticas, suponen el entrenamiento progresivo de un conjunto predeterminado de habilidades aisladas comunes a todas las niñas y todos los niños, las cuales son consideradas prerequisitos. Esta visión lineal y determinista del desarrollo humano , no puede dar cuenta de la complejidad y la eficacia de procesos como el habla, la locomoción o la sociabilidad, que no aparecen durante la niñez como consecuencia de una intervención externa ni de una “estimulación” progresiva.
- El entorno sociocultural genera condiciones para favorecer la construcción de los procesos de lectura y escritura, particularmente por la influencia de los medios digitales, la televisión y el mundo letrado en el que interactúan las niñas y los niños. Es decir, el descubrimiento del lenguaje oral y escrito se construye con el uso cotidiano, espontáneo y natural de palabras, frases, dibujos, trabalenguas, rimas, dramatizaciones, historias y cuentos que permiten las interpretaciones y la creación de significados.
- La intención de este documento, es hacer énfasis en que la misión de Educación Preescolar no es enseñar a leer y escribir de manera convencional, tampoco planear lecciones por asignaturas propias de la Educación Primaria, ni incorporar “materias complementarias o especiales” a la jornada de trabajo, por cuanto el currículo de la Educación Preescolar no responde a un plan de estudios organizado en asignaturas, sino a Programas cuyo enfoque curricular está basado en el desarrollo humano.
- Tomar el tiempo de las actividades propias de la Educación Preescolar, para favorecer la inducción a la lectura y escritura convencional, es desvirtuar los Fines de la Educación Preescolar.
- Las prácticas de inducción a procesos de lectura y escritura convencionales propios de la Educación General Básica, no constituyen una acción vinculante con los Fines y objetivos de la Educación Preescolar.
- La intencionalidad primordial de la Educación Preescolar es el desarrollo integral, fin que NO DEBE SUSTITUIRSE, MINIMIZARSE, DESVIRTUARSE O PONERSE EN RIESGO.
- Conviene resaltar -a propósito de este mensaje -que en el documento “Los retos de la Educación Preescolar Costarricense 2003-2015”, se plantea la excitativa a las universidades públicas y privadas para que reformulen los planes de estudio de grados y postgrados en la Educación Preescolar, a fin de erradicar las concepciones academicistas y otros enfoques ya superados por las corrientes actuales, e incorporen como eje central de sus Planes de Estudio el desarrollo humano.
domingo, 16 de mayo de 2010
Escuela de Atención Prioritaria San Rafael Diagnóstico de educación primaria en aspectos físico, psicosocial y académico. Curso lectivo 2010
# | Nombre completo | Cédula | Normal-alto-bajo | Presenta | Normal-alto-bajo | Marque con equis únicamente quien es atendido o es referido a lo siguiente | ||||||||||||||
Estado Físico | Visión | Audición | Socio- afectivo | Lenguaje | Psicomotor | Cognitivo | Violencia, alcohol, tabaco, otras | Copia | Lectura | Dictado | Comprensión | PRIN | Equipo Interdi | Educación Especial (especifique) | adecuación | beca escolar | comedor escolar | |||
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |