quienes dirigen un centro educativo

Bienvenidos, les comparto algunas ideas que han funcionado

viernes, 7 de marzo de 2014

Curso Investigación de los problemas contemporáneos del desarrollo pedagógico. Trabajo # 1

Tema 1: informática, educación y sociedad. Ensayo

En los últimos años se ha analizado en la sociedad y en el contexto educativo el uso de la Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) donde han promovido un cambio y transformación en las instituciones educativas costarricenses.  Resulta difícil, existan centros educativos, de cualquier tipo alejados de este impacto.
 Se está observando, el inicio de un proceso de aprendizaje desescolarizado convirtiéndose  en un aprendizaje permanente a lo largo de la vida de los niños y jóvenes.
Con la presencia de las TIC, en las aulas costarricenses, inicia la existencia de una tecnología para el aprendizaje como recurso de la "inteligencia colectiva" (López, 2013) que junto con el apoyo de las más recientes herramientas informáticas faculta a las personas con nuevas competencias en la transmisión de datos e información, y en la elaboración y comprensión de conocimientos, al igual en el mejoramiento de la interacción, interrelación y colaboración
Esta lectura hace referencia a la puesta en práctica del tema de la informática como parte del principio de aprender a aprender propuesto por el Ministerio de Educación Pública de Costa Rica, y por Educación para todos.

martes, 15 de enero de 2013

La escolarización en la educación preescolar: ¿por qué no enseñar a leer y escribir en preescolar?


Una de las dificultades de la educación preescolar es la tentación de enseñar a leer y escribir a los niños y niñas quienes tienen entre 4 y 6 años.
Esta práctica resulta frecuente, especialmente cuando ese pequeño es como una "esponjita" que capta tan fácilmente todo lo que sucede a su alrededor.
Tanto papá, mamá, familia y hasta docentes de preescolar, buscan como iniciar la lectoescritura en niños tan pequeños con habilidades de memorización.
El niño y la niña deben antes ser parte de un entorno, socializar, interactuar con sus iguales para luego iniciar con su formación académica.
Pero dirán, "yo conozco niños que leen perfectamente ya pequeños y escriben, mejor que un niño de primer grado". Y sus relaciones con los otros niños?, tiene una adecuada ubicación espacial? ¿está desarrollada su motora gruesa de acuerdo con su edad? juega? corre? disfruta ser niño?.
Como directora de un centro educativo, he sido testigo de niños a quienes se les insiste, por parte del hogar y/o maestra de kinder, en aprender a leer y escribir antes de tiempo y fracasan en otras áreas como por ejemplo, sus relaciones con otros pequeños porque la estimulación fue mayor en la área académica por parte de sus familiares y docentes, se les olvidó que son niños y deben jugar e interactuar. O tanto se les exige aprender a leer y escribir sin considerar su habilidades y características individuales, débiles y fuertes que posee.
De ahí que comparto este comunicado, para papá, mamá, docente de preescolar "tentado a adelantar un proceso natural del pequeño", dado por el Ministerio de Educación Pública, sobre la escolarización de la educación preescolar, donde se aporta información sobre la situación con la academización de los niños en la etapa de kinder.
RESPECTO A LA  ESCOLARIZACION
DE LA  EDUCACIÓN PREESCOLAR

Debido a la práctica usual de inducir procesos de lectura y  escritura  en las aulas  preescolares, actividades propias de una tendencia hacia la academización de la Educación Preescolar, el Departamento  de  Educación Preescolar considera  oportuno  pronunciarse al respecto, con el sano propósito de concientizar a las autoridades nacionales, regionales, directores,  docentes y familias, respecto al  fiel cumplimiento de los Fines de la Educación Preescolar contemplados en la Ley Fundamental  de Educación  (1957), así como en lo dispuesto  en los Programas  de  Estudio  vigentes  para los  Ciclos  Materno Infantil  (2000) y de Transición (1996) aprobados   por el Consejo Superior  de  Educación. Lo anterior se fundamenta en los siguientes considerandos.
        
  1. Los  primeros   años   de  vida constituyen una etapa muy importante para  el  ser humano, caracterizada por el rápido crecimiento físico, mental, social y  emocional, por ello, la  Educación  Preescolar  tiene   como  propósito  ofrecer las  condiciones  óptimas  para la atención pedagógica de las niñas y los niños, desde  su  nacimiento  hasta el  ingreso al primer año de la Educación General Básica, que garantice como lo estipula el Código de la Niñez y la Adolescencia el desarrollo de sus  potencialidades.

  1. La  Educación  Preescolar   tiene importancia  en sí misma. El  servicio debe  trascender  el simple cuido, pero también  en el otro extremo la academización de las actividades  y la inducción a  procesos temporales y ficticios de lectura y escritura convencional,  ajenos  a  las características, necesidades e intereses de las niñas y los niños preescolares.

  1. La Educación Preescolar propicia el DESARROLLO  INTEGRAL  DEL NIÑO  Y LA NIÑA DE  0 A  6 AÑOS. Ello implica la plena satisfacción de las necesidades  biológicas,  emocionales, cognitivas, lingüísticas, motoras,   sociales, culturales  y morales  en estrecha relación   con el núcleo  familiar, tal como se indica en los fundamentos teóricos y curriculares de  los Programas   de  Estudio vigentes para ambos ciclos.

  1. El currículo de la Educación Preescolar responde a un enfoque humanista, integral, integrado, abierto, flexible, significativo, participativo,  culturalmente pertinente, con una posición  epistemológica interaccionista  y constructivista,  tendiente  a  establecer   bases sólidas   para los procesos   que se generen   en las siguientes  etapas   del desarrollo.  De ahí que, el rol de la docente  sea fundamental  en la organización  del tiempo, el espacio, los materiales y la planificación, incluyendo  el componente  familia   y comunidad.

  1. La misión de las educadoras  preescolares es asumir   el liderazgo  en las aulas para potenciar el DESARROLLO HUMANO INTEGRALMENTE, utilizando como medio  la acción lúdica, para brindar oportunidades   que favorezcan la práctica  de   hábitos, la comunicación, las  adecuadas   interacciones entre niñas, niños y  adultos, la  expresión de emociones, la  corporalidad  y la  construcción de  conocimientos.

  1. En contraste el currículo de la Educación General Básica responde a un enfoque academicista, organizado por asignaturas, donde el aprestamiento  encuentra su justificación. Lo anterior, implica asumir que el logro de  determinados   desempeños   en  áreas como el  lenguaje  y las  matemáticas,  suponen  el entrenamiento  progresivo de un conjunto  predeterminado  de  habilidades  aisladas comunes a todas  las niñas y todos los niños, las cuales son consideradas prerequisitos.  Esta  visión   lineal  y  determinista  del desarrollo humano ,  no puede  dar cuenta  de la complejidad   y la eficacia  de procesos   como el habla,  la  locomoción  o la  sociabilidad,  que  no aparecen  durante  la niñez como consecuencia   de  una intervención externa  ni de una  “estimulación”   progresiva.

  1. El entorno  sociocultural  genera condiciones  para favorecer   la construcción   de los  procesos de lectura y  escritura, particularmente por la influencia   de los medios   digitales, la televisión y el mundo  letrado en el que interactúan   las niñas  y los niños. Es decir, el descubrimiento  del lenguaje oral y escrito se construye con el uso cotidiano, espontáneo y natural de palabras, frases, dibujos, trabalenguas, rimas,  dramatizaciones, historias y cuentos que  permiten    las  interpretaciones   y la  creación  de  significados.
Estas  acciones constituyen  experiencias  relevantes para el desarrollo   de procesos  más complejos  y representan  actividades propias   de la promoción   de  la  lectura y  escritura   integral,   acorde   con el nivel   de  desarrollo  de las niñas  y los niños.    

POR TANTO

  • La intención de  este documento, es hacer énfasis en que la misión  de Educación Preescolar no es enseñar a leer  y escribir  de  manera  convencional, tampoco planear  lecciones por asignaturas propias de la  Educación Primaria,  ni incorporar   “materias complementarias o especiales” a la jornada de trabajo, por cuanto el currículo   de la  Educación Preescolar no responde   a un plan de  estudios organizado en asignaturas, sino a Programas cuyo enfoque  curricular está basado  en el desarrollo humano.

  • Tomar  el tiempo de las actividades  propias   de la  Educación  Preescolar, para favorecer   la inducción   a la  lectura y escritura   convencional,  es  desvirtuar   los Fines  de  la  Educación  Preescolar.

  • Las prácticas   de  inducción  a procesos de lectura   y escritura   convencionales   propios  de la  Educación General  Básica,  no  constituyen  una  acción   vinculante   con los Fines   y objetivos   de la Educación Preescolar.

  • La intencionalidad  primordial   de la Educación Preescolar   es el desarrollo  integral, fin  que NO DEBE  SUSTITUIRSE, MINIMIZARSE,  DESVIRTUARSE O PONERSE   EN RIESGO.

  • Conviene  resaltar  -a propósito  de  este mensaje  -que en el documento  “Los retos de la Educación  Preescolar Costarricense 2003-2015”, se plantea  la  excitativa  a  las universidades  públicas y privadas  para que  reformulen   los   planes   de    estudio    de    grados   y  postgrados   en  la Educación Preescolar,  a fin  de  erradicar   las concepciones  academicistas  y otros  enfoques  ya superados   por las corrientes  actuales,  e incorporen   como  eje central   de sus Planes  de Estudio el  desarrollo humano.
San José, Costa Rica
2011


“Esperamos  tener siempre   presente  que la  tarea  de  responder  a las características, necesidades e intereses  de las niñas y los niños, es propia de un espíritu revolucionario”.
Françoise   Dolto   

domingo, 16 de mayo de 2010

Escuela de Atención Prioritaria San Rafael Diagnóstico de educación primaria en aspectos físico, psicosocial y académico. Curso lectivo 2010

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Nombre completo

Cédula

Normal-alto-bajo

Presenta

Normal-alto-bajo

Marque con equis únicamente quien es atendido o es referido a lo siguiente

Estado Físico

Visión

Audición

Socio- afectivo

Lenguaje

Psicomotor

Cognitivo

Violencia, alcohol, tabaco, otras

Copia

Lectura

Dictado

Comprensión

PRIN

Equipo Interdi

Educación Especial (especifique)

adecuación

beca escolar

comedor escolar